新課標重磅發布,全國一線教育人熱議,共繪變革航線圖

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一項教育新政可以備受矚目到什麽程度?
4月21日上午,大量基礎教育工作者蹲守《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》發布會,等待文件公佈,以至於堂堂教育部官網信息過載,出現了罕見的流量“堵塞”。有人說:太久沒有見到一線教師搶讀政策文件的場面了!
新課標為何受到如此關註?
1個統領的課程方案,16份“相互耦合”的課程標準,既有核心的變動,也有嚴密的組織,審慎的調整,方向明晰,信息量龐大。這是一次時隔十年的重大專業修訂,也是一次站在時代十字路口的重要教育發布。
教育部教材局第一時間提供瞭解讀與提示,提取其中的重要信息,我們能精準把脈內涵要義。

與之同時,一線教育人的聲音也在自下而上涌現。專家、校長、一線教師、研究員……與上一版課標共同走過多年,見證中國教育的發展,他們講出了更原生態的關註與期望,也提供了一份更細膩的變革航圖。

義務教育課程方案和課程標準(2022年版)文件獲取方式:

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html

劃重點

以具體數字明確課時要求

明確全學科九年總課時為9522,以及各學科九年課時總量。

課程設置有重要變化

小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德,整合為“道德與法治”,進行九年一體化設計;

改革藝術課程設置,一至七年級以音樂、美術為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內容,八至九年級分項選擇開設;

科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級;

勞動、信息科技課時獨立計算。勞動課程平均每周不少於1課時;信息科技的課程安排(三到八年級)要占九年總課時的1%~3%。

調整了課程內容結構

基於核心素養要求,遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能,精選、設計課程內容;

優化組織形式,對同一內容主題的不同學科間進行了分工協調,如,科學、物理、化學、生物學等科學領域課程在目標與內容架構上註重縱向銜接與橫向配合;

設置跨學科主題學習活動,加強學科關聯;

每學科拿出10%的時間開展實踐活動。

細化了課程實施指導

各課程標準針對“內容要求”,提出“學業要求”、“教學提示”;

細化了評價與考試命題建議,註重實現教、學、考的一致性;

增加了教學、評價案例。

加強學段銜接

要求基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估,合理設計小學一至二年級課程,註重活動化、游戲化、生活化的學習設計。

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中小學校長、專家

如何研判?

關於課程統籌能力和實踐智慧的大考

劉慧 張家港市實驗小學教育集團總校長

關於新課標的三點思考:

充分關註學習方式的轉型。我們要通過學習方式的變革來推動新課程方案的轉化。沒有教師合理的教,沒有學生有意義、有意思的學,任何改革方案都只能停留在錶面,無法真正落地。

期望寄托在每一個教師身上,公平而有質量的課程實施,需要通過每一個教師的每一個教學行為來實現,考驗的是教師的實踐智慧,而這恰恰是我們面臨的巨大挑戰,我們需要熱情,更需要教師對教育原理、教育哲學、課程論等視野的拓展以及教育境界的提升,並由此帶來教育策略、方法的調整及創新。

積極激活學校的課程領導力。作為校長,我們需要追問:如何做“減法”?如何從學習內容、教學難度上合理地減輕兒童的學習負擔?如何進一步釋放兒童的學習時間和空間?如何精心選擇、設計課程內容,優化組織形式?


這需要科學的課程統籌能力。我們要堅持做起來的立場,立足學校實際,圍繞新方案實施的重點難點問題,以點帶面啟動課程改革實踐項目。新課程標準加強了學段銜接,對於小學來說,要更加堅定兒童中心的立場與觀念,堅定兒童中心的課程觀與教學論,開展相關實踐與研究。

特別強烈的育人價值導向。要毫不猶豫地把育人當作義務教育改革的核心追求。落實“培養擔當民族復興大任的時代新人”的目標,需要教育形態的積極改變,我們要從照着書本教知識到培育“有理想、有本領、有擔當”的時代新人轉變。



對課堂教學來一次“正本清源”

常州市朝陽中學校長 殷濤

所有教改的“臨門一腳”都在課堂上,從來沒有改變過。只是課堂教學面廣量大,多年來各種模式層出不窮,你方唱罷我登場,好的方面是攪動了課改的一池春水,弊端在於廣大教師無所適從,甚至管理者也跟着個人喜好拍腦袋,這一任校長學東家,換一任校長學西家,人為製造了亂象,折騰不止。


實際上,新課標的一個重要修訂在於:對於“怎麽教”“教到什麽程度”有具體指導。這樣一來,就少了很多無謂的爭論、低效的探索,有助於大家對照標準,心無旁騖於課堂這一最革命的領域。

這要求學校在教研層面,打通落地的最後一公里。各地各校基礎差異甚大,需要對標對表,進行分科落地。要明確:新舊課標之間的差異在哪裡?新課標體現了怎樣的導向?

就本次新課標的教研,要着力於三個方面:

一是“怎麽教”:如何設置真實情境,如何在真實情境中解決問題?如何加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系?也就是崔允漷教授提到的“生活邏輯加學科邏輯”。

二是“用什麽教”:教材不再是唯一範本,而只是“一種重要的課程資源”,教研在整合和開發課程資源這一塊大有可為,相信在此背景下,素養導向下的大單元教學成為必須,讓世界成為課本也將成為可能。

三是“教到什麽程度”“學到什麽程度”:對照“學業質量標準”,刻畫不同學段學生學業成就的具體表現,對“教學深度與廣度”提出細化的依據。

同時,聯合教研將成為常態。以往單一學科教研不足以實現“跨學科主題學習”,需要跨學科聯合教研,做好整體規劃和分工協調,建設綜合課程,以“加強學科間相互關聯,帶動課程綜合化實施”。


重新理解課程的綜合性和實踐性

汪正貴 青島中學校長

義務教育新的課程方案中提到的兩點,將驅動義務教育從課程內容到教學方式的變革。

其一是註重課程的綜合性。

世界的存在方式是整體的,兒童認知世界的方式也是整體的。這要求我們在課程和教學中,將學科內和學科間的知識盡可能聯系起來,有條件地實施學科綜合和跨學科綜合,設計和開展主題式教學;註重各學科知識的相互滲透和聯系整合,把打碎的鏡子重新拼接起來,讓學生整體地感悟和認知世界;並且在整體的知識建構中,培養學生的核心素養。新的課程方案中提出,各學科要設計不少於10%的跨學科的綜合主題學習,是非常必要的。

其二是註重課程的實踐性。

一切能力的形成必須也只有通過實踐才能實現。

我贊成新的課程方案中的一句話:“充分發揮實踐的育人功能,加強知行合一、學思結合,倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學’。”這就要求我們改變教學方式,從教走向學,引導學生學以致用,將學習由“解題”轉變為“解決問題”。讓課堂與世界相連接,讓學習與生活相融合。通過真實情境中的深度學習,培養學生發現問題和解決問題的關鍵能力。


對教師專業發展提出了更高要求

陳文艷 揚州市梅嶺小學校長

於我而言,尤其關註的是優化課程設置。它對落實“五育”並舉和創新性人才的培養提出了具體要求,特別強調一體化設計道德與法治課程,將勞動、信息科技從綜合活動課程中獨立出來,科學、綜合實踐活動課程提前至一年級開始,完善藝術課程,以音樂、美術為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內容,突出課程育人的整體性和系統性。

這樣的課程設計打破了傳統的“專科教學”,走向了多學科融合教學,這給學校在未來要培養什麽樣的人指明瞭具體化方向,回應的是一種現實所需,背後指向的是人的成長問題,聚焦的是培養完整的人。

面對新課標,我們學校的老師既興奮又有不小的壓力。興奮的是這樣的變化強化了“如何教”的具體指導,幫助他們明確了教學改革的具體方向和重點,同時也能夠讓他們從以往繁重的機械性的傳統教學中解放出來,不唯分數,不唯單項的考核指標,更加關註學生的整體成長。

不小的壓力是這樣的變化對教師的專業發展提出了更高的要求和挑戰,教師不僅要能勝任本學科的教學,還要“一專多能”。


所有的變革,都需要在最基層真實發生

祝會清 北大附中學天津東麗湖學校校長

我關註的點是銜接與綜合,這要求學校的課程體系應該像“康定斯基動圖”一樣,所有的學科,不論是學科內還是跨學科或者超學科的項目,主題,單元等是密切關聯,互相作用的,充分實現課程的全納性,全面性,基礎性,選擇性和適宜性,加強課程內涵的豐富和外延的張力,最大可能地實現課程的育人功能。

新課標帶來了前所未有的機遇和挑戰,我和團隊將以積極的態度擁抱這些變化。可以說新課標讓我們對學校課程體系構建和育人方式變革有了更為強烈的”道路自信”。

我相信新課標將帶給學校更多積極影響,當然,這種積極影響發生的前提是,教師們對於新課標研讀學習和持續實踐的廣泛性和深刻性。所有的變革只有在最基層真實發生,才能得以真正實現,因此對教師的多層次多角度的務實培訓以及教師積極主動的自我學習將是未來一段時間的主要任務。



地方和學校需要“創造性的校本化落實”

馬驫 華東師範大學附屬杭州學校校長

宏觀的課程方案和中觀的學科標準已落地,方案的落實和標準的達成最終還是需要通過不走樣的地方化落實。“不走樣”的地方落實除了要切實制定省級義務教育課程實施指導意見和明確學校課程實施的工作要求外,還需要提供通過教研部門物色、指導和提煉的對基層學校有直接借鑒意義的實踐樣例。

“創造性的校本化落實”是關鍵中的關鍵。

2022年秋季就要推行並實施新的義務教育課程方案和學科標準,要求高、時間緊、任務重、難度大。如果不能讓廣大一線教師方案和標準有充分的認識和認同,並有積極的研究和實踐,恐怕會讓方案和標準“走樣”在現場、“走樣”在一線。這就特別需要基層學校在各級教研部門的指導下,讓一線教師對方案和標準有深入的認識和深刻的認同,並轉化為積極的改進動力和研究行為。

學校需要制訂相應的落實制度和研訓方案,讓每位教師的每次教學活動都能依據新修訂的方案和標準去設計、去組織、去指導、去評價,從而讓宏觀的方案和中觀的標準內化為教師微觀的教育觀念和行為。


如何讓老師們想做、會做、能夠做?

趙桂霞 蒲公英教育智庫實驗學校總校長

基層的千呼萬喚是否意味着老師們的積極落地實施?基於2001年課程改革的實踐經驗,我認為,應該解決好三個問題:

第一,讓老師們“想做”


老師們迎接改革的動力,從哪裡來?必須發揮考試評價這一指揮棒的作用。

實施素養導向的考試評價改革無疑起着關鍵支點的作用。新的考試評價改革,在基本理念上,要從知識導向轉向素養導向;測評載體上,要從過去考察知識的再現和理解轉向在真實情境中運用知識解決問題;結果評判上,要從關註標準答案看對錯轉向關註行為表現看素養。當老師們發現原來的教學方式在新的考試評價里作用減弱,老師們自然就會主動創新。

第二,讓老師們“會做”


讓老師們會做,就要提升老師們落實新課標的能力,當下最好的途徑就是先培訓。培訓解決為什麽、是什麽的問題,而這正是教師行動的先導。而這次培訓還可以有先行者“怎麽做”的經驗分享。

第三,讓老師們“能夠做”


所謂能夠做,就是創設老師們改革的良好環境。首先是政府部門改變政績觀,黨委和政府教育工作評價改革,是整個教育評價改革的關鍵。其次是教育主管部門修訂教師評價制度,鼓勵教師改革創新。再次是學校營造良好的教育改革生態,支持並鼓勵改革者創新發展。


帶着系統思維,提升學校的實踐轉化力

劉可欽 國家督學
北京市中關村三小原校長

學校實施新修訂的義務教育課程,重點要對課程內容、教與學方式、教師隊伍建設等領域進行改革,提升學校實踐轉化力。

一是增強國家課程的校本行動力。學校要全面梳理分析本校在課程改革實施中的經驗和問題,分析學校特有的資源和條件,研究制訂落實國家課程的校本實踐體系,進一步細化課程設置和學科育人目標。

二是扎實推進育人方式改革。註重加強學科實踐和跨學科主題學習,用跨學科的思維培養學生整體認知世界的能力,是這次課程方案修訂重點之一。

設計基於真實問題/任務的驅動性問題,並分解成有結構的問題鏈,引發學生一系列自主學習,鼓勵學生調動生活經驗和思維能力,激發學生解決問題的意願,是衡量課程方案有效落地的一個重要支點。

針對各學科各行其是,形不成育人合力的問題,學校要特別註重結合這次增加的跨學科主題學習活動,建立相應的課程研發機制,引導教師突破學科邊界,鼓勵教師開展跨學科教研,進一步增強學生在學習過程中的價值意義感和趣味性。

三是開闢教師隊伍建設的新路徑。樹立課程改革到哪裡,學校管理就支持到哪裡的管理理念,營造良好的制度環境,為教師教學改革創造空間。通過開展高質量日常教研,助力教師專業發展。要走出傳統的“大波轟”聽報告培訓和“打卡式”教研的路徑依賴。聚焦教師專業發展需求,研究制定課程標準分階段的學習和實踐專題。要發揮教學評價的積極導向作用,引導教師走出“教材、考試、分數”的小天地,研究更寬廣視域下的新的教與學方式,建立起符合國家課程標準要求的課堂實踐,走出一條扎根中國大地、面向未來的學校高質量發展之路。


事件細節折射:

教育人群體之變與改革抓手

徐莉 武昌區教育局協同創新中心副主任

昨日上午10點,教育部召開《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》新聞發布會,10點10分左右,教育部網站因訪問量過大癱瘓。

擠癱伺服器,往往發生在娛樂領域,在教育專業事件領域,則是稀罕事。教育行業對新頒布的課程標準的關註度達到這種地步,超出所有人預料。

這與第八輪課程改革頒布的2001版課程標準形成了鮮明對比:20餘年來,盡管有“自上而下”的層層傳達,國家到地方的逐級培訓、解析,但仍有不少教育管理者、研究者、一線教師,沒有認真研讀過所任教學科的課程標準。本次的高度關註反映了兩大重要變化。

首先,一線教育人已經形成強烈的目標導向意識,以及一種“以終為始”的逆向設計思維習慣。

其次,技術是重要的推動力量,也是最大變數。

過去的變革,信息是單向層層下達的,外部強制帶來了大量“被動”,信息在流轉中就不可避免地變形了。如今,互聯網的介入讓教育行業得以“共時”獲得信息,讓一線教育人面對新課程標準展開“上下互動”的討論爭論、快速反饋、及時調整。如何借助互聯網提高所有教育變革參與者的自主性,值得我們努力,更值得我們期待。



學科達人們關註什麽?

語文很可能從此走出模糊,走向清楚

何捷 福建閩江師範高等專科學校教師

這一輪課程標準中提出了學習任務群,界定了各學段對不同學習任務群的學習任務和學業指標。學習任務群延續普通高中課程標準,實現了中小學高中教學的一體化,是一個全新的亮點。

同時,重大的改變在於,過去語文相對模糊,該教成什麽樣,眾說紛紜。用新課標予以衡量和界定,註意實現教學評一體化,語文該教成什麽樣就清晰了。標準清晰,做法、評估也會清楚,那語文很可能從此走出模糊,走向清楚。

方向明確了,也對教學實際上是提出了更高的要求。語文不僅是把老祖宗的東西搞清楚,還應該面向世界,瞭解世界上課程改革的全新動向,將先進的教學理念、教學方法轉變為日常教學的一些教學措施、教學行為,讓學生課堂上學習更先進的知識文化,形成更為高級的素養。老師最迫切的是改變觀念,改變陳舊的教學思路和固守的教學行為,為了未來而教,為了成就學生而教,為學生能夠全面發展而教。

一線教師將迎來顛覆式考驗

李竹平 北京亦莊實驗小學語文教師

教師在課程建設和實施中的創造性,實際上是為學生成為新時代具有創造精神的人樹立積極的榜樣。這一點,新課標給出了令人鼓舞的答案。

記得在“過程稿”和“討論稿”中,明確提出了“大單元”設計的概念,終版沒有用“大單元”這一概念,但課程實施的建議中,相關表述所遵循的理念是一致的。結合《實施方案》,大單元教學一定是必然的選擇,因為其中明確提了出來。接下來,我特別關註新課標所倡導的課程理念將如何在教材編寫和課堂實踐中得到呼應和落實。

新版課標對課程內容進行了比較系統的梳理和呈現,而且配以“教學提示”,還有明確的“學業質量”要求,教什麽和學生學什麽會越來越清晰。

一定程度上,新課標在課程建設和實施理念,甚至在對課程內容的認識和理解上,會給一線教師帶來顛覆式考驗——

一線教師必須重新思考,以往的課程理解和實踐有多少是符合新版課標理念的,又有多少是遙不可及的,我需要以怎樣的態度和行動來踐行新版課標理念等等。

新課標將如何定位教師在課程建設和實施中的能動性和創造性,從而讓課程在實施中表現出其強大的、積極的創造力,為培養有自信、有本領、有擔當的人奠定堅實的基礎,打開廣闊的天地。

呼喚更具體、清晰的解讀與指導

葉德元 成都七中育才學校歷史教師

我的關註點主要有三個方面。

一是關註初中歷史學科核心素養。初中新課標出台,從目標到內容,再到評價,初中的表達更符合學生學情,對教學中如何更好提升學生的學科素養,有了更明確、清晰的指導。

二是關註跨學科的教學要求。我個人覺得,相關的主管部門應該有對新課標的權威解讀和培訓,不要讓老師們自己單獨解讀。

三是關註課程評價的問題。特別是國家規定在2024年最遲要實現全省命題,在這背景下,新課標的出台對於歷史老師是個考驗。以後可能中考歷史分值會上升,那歷史老師如何應對,如何積極轉變教學思路,優化我們的教學策略,都需要在解讀、實踐、落實新課標的過程中去慢慢調整。

學習新課標是一場與時間的賽跑

李祖文 深圳市福田區小學語文首席教師

今天2022版新課標公佈,一片刷屏聲。其實,新課標對於一線老師的影響,往往至少要延後2-3年,但對於研究者而言,可能會在眼前。

不過,我們看2001版,2011版,想想,到底對於一線教學的影響有多少?

新課標是否能夠落地,需要看到下來的教材的如何改變。而當改變真的來的時候,或許新的課標又頒布了。課標理念要先行,如何真正改變我們的教學,需要投入更大的精力。只是,現在,基本的教學我們如何保證?



排版 | 雅欣
責編 | 芋圓
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