學校武術課程設計:把握體育核心素養,培養“學科帶頭人”

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摘要:以實踐斷真知,觀萬物,辨是非。武術教育進學校已有部分案例,但就其課程設計,仍有諸多不足。我們首先要明白武術教育是體育學科的一個分支,其次是確立體育學科核心素養的三個維度:運動能力,健康行為和體育品德。把握體育學科核心素養,踐行武術教育。

體育學科的核心素養

我們要先把握體育學科核心素養,就要先清晰“核心素養”與“體育學科”的主旨。核心素養是現今全球教育界的主流教育觀念,核心素養具備三個特點,分別是:註重未來、註重發展、註重終身學習。體育學科教育有三個維度,分別是:運動能力,健康行為和體育品德。

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校園武術教育是體育學科的一個分支,體育學科核心素養也是武術教育的核心素養,因此校園武術課程設計要結合這六個點展開。

運動能力在習武過程中無處不在,習武是手腳並用,一招一式皆在掌握之中,萬事萬物都被囊括其中。健康行為是在習武之中武術給予個人的身體能量,這能量似流水,潺潺不息;似海浪,波瀾壯闊。體育品德也是武術精神,習武可以錘煉人的意志,鍛造人的品格,武術本身就有對主觀意識到個體品格的一種無形磨煉。

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中國武術具備體育教育的三個維度,這是我們武術文化的天然優勢,但是以“學科”教學,融合學科的核心素養,就要打破舊的思維限制。

把“門派”變成“學科”

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武術是我國的優秀傳統文化,在傳承教育上有悠久的歷史,但是在當下學校教育不斷升級的學科體系中,傳統武術課程卻並沒有隨着社會的快速發展而進行教學改革,所以很多武術課程走進校園,正式納入學校體育學科後,教學發展總是差強人意。傳統的武術教育自身存在的局限性相繼浮出水面,課程體系和師資水平是最大的制約因素。

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當牛頓寫《數學原理》時,沒有把“數學”當作一個門派,也沒有磕頭的門人弟子,而是把數學當作一個“學科”,人人可學,如此才造就了數學體系的發展和進步,今天的數學體系遠超過牛頓那個年代,甚至不少數學家成就比肩牛頓,數學學科依舊在知識之林中生長,這是教育學科的優勢。

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武術進校園是順應時勢,結合當下教育學科體系,設計出適合自己傳承的核心素養教學體系,才真正是以“武術教育改革”為指導思想把民族文化傳承下去。校園武術的課程體系必須契合現在的校園教學體系,把“六耳不傳”的武林秘籍,變成“知識共享”的文化體系,走出“閉屋稱王”的一家之言,當取長補短,集教育百家之所長,把“門派”變成“學科”。

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武術推廣需要“學科帶頭人”

校園武術課程設計應符合時代的教育潮流,契合當下動態。武術發展有其歷史性,核心素養有其現代性,傳承與革新是我們教育發展的兩架馬車,齊頭並進,方能開創武術教育新天地。

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為貫徹落實《關於深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》精神,進一步提升我國少幼兒身心健康和少幼兒武術教育教學的整體水平,根據中國關工委健體中心關下一代兒童青少年武學發展規劃,由中國武術七段、少幼兒武術教育專家王天明博士發起中國少幼兒武術“學科帶頭人和傳承人培養計劃”,着手培養文武兼修、德才兼備,知識與能力並重的“學科帶頭人”!

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編輯:李德鵬